周卫红-NC-凯瑞：
@马立平-CA-HCC 马老师，比如，马三第七单元第六课《锯是怎样发明的》，教师字卡有三十来张。我们班学生基本都能认识，一旦到造句时，各式各样的问题就显露出来。时间关系，无法三十多张字卡，词卡都一一造句。相信从语言学研究角度来看，一定会有规律。请问抓重点和难点的优先次序是什么？如何精选字、词请学生造句？

马立平：
@周卫红-NC-凯瑞-MLP3 课文后面的词汇有一个重要的功能是支持学生朗读和理解课文，不需要全部会造句。就拿你说的这一课，这三十来个词汇是：

锯 发明 鲁班 中国 古时候 木匠 很短 造 需要 木料 派人 砍树 斧子 砍不了 总是 不够用 缺少 着急 亲自 抓住 野草 手指 被 划破 流出血 停下来 仔细 尖尖的 小齿 试了试 如果 工具 忘了 疼痛 省力

分析一下你可以发现有些词常用，有些词不常用，有些词容易用，有些词不容易用。你可以根据班上学生的能力和授课时间，挑一些比较常用的、难易适当的让学生造句就行。这个选择要根据你班上孩子的实际水平，造句和其他练习一样，要让学生有成就感（所以不能太容易），但是又不能太难，会给他们造成挫败感，太难了，学生花太多时间想会造成课堂上“僵住”的气氛，还浪费了宝贵的上课时间。这一切都要靠老师的经验和判断。

课堂造句可以说是一门教学艺术，选哪些词、挑怎样的学生、在什么时候造，根据教学进程会有千变万化的机会，老师如同乐队的指挥，平时多多留意多多反思，会摸出其中的道道的。

游毅敏-NJ-华夏：
《锯是怎样发明的》，教师字卡有三十来张, 课文后没有语法点，所以时间还是比较充裕的。引导学生用字词造句，说话，讲述一件事都可以加深对字词的理解。非常赞同马老师说的，老师如同乐队指挥，一堂课，节奏有时快有时慢，其实马老师的标准教学步骤，已经把基本的教学内容“音乐节奏”安排好了，老师只要适当加一些结合自己课堂学生情况的例句，玩笑话，小游戏，课堂教学就比较生动活泼了。建议经常上马老师的网站去看看，取经。

教师培训录像在这里可以找到，都在专门的培训网点，www.center.dwclearning. 在“资源”目录下，选“教材教学培训”。
马老师说：他们的教学支持目前正在建设网上的各课教参，上面有老师们教课文时的体会，今后还会逐篇加上编者构思，你若有兴趣可以前往“参观”。http://heritagechinese.com/support

徐晓洁-CA-圣芭芭拉
造句的话，可以把词语分成主谓宾，时间地点状语组，然后让学生选有意义的组合。有些错误的组合很 funny，可以活跃课堂气氛。

周卫红-NC-凯瑞：
@马立平-CA-HCC 我目前的体会：若是名词，只要明白指什么，就不太会出现让人意外的造句。其它词性好像都会出现意想不到的造句。抓大放小，一语中的。