立平 - 中文

教材设计原则

为海外华裔青少年量体裁衣：立平《中文》设计的几条原则

	skip to 0:00	原来的提纲太长，只讨论其中两点
	skip to 1:14	汉字高频率集中的现象
	skip to 3:35	常用字先行的原则能不能顺着一个常用字表把最高频的500常用字教下去？问题在于：没有一个统一的常用字表！汉字的高频顺序不是绝对的：各种语料（科学、新闻、文学、等）都有500常用字，覆盖率也相似，但是字都不一样。在儿童语料里：猫，蝴蝶、蜻蜓、蝌蚪，都是儿童的用字，但是不能算成人的常用字在我们教材里，如果不用这些字，很多故事就没办法讲。反之，“业”、“政”、“斯”、“尔”、“何”都是成人的常用字，而海外华裔却用得很少。
	skip to 9:15	既然没有统一的常用字表，怎样“常用字先行”？编写教材时：多种常用字表互相参照考虑选文的需要：选学生比较容易接受的，有针对性的常用字在教学中：要尽力实现“常用字教学”的价值授人以鱼：教常用字授人以渔：教学生怎样学习汉字，提高语感怎样通过有趣的方式让学生提高语感？（而不只是认字）
	skip to 17:05	如何处理少数“绕不过去”的不常用字？一年级：葡萄、麻、帐、裤、褂、咦、升（302字中有8个）葡萄：帮助学生分析字的结构，分辨字和字之间的不同二年级：“喘”字可以用来比较口字旁高年级多不常用字出于写故事的需要（如：诸葛亮）到底常用不常用，最后还是由老师灵活掌握
	skip to 21:34	教法建议：取法乎上， “取法乎上得其中，取法乎中得其下” 教的比学生能了解的多一点同时：不急于求成，不期望一次成功 “学了，练了，没记住” 和 “没有学，没有练”还是不一样的。会成为将来的“跳板”－－教了字和语感，是一种“潜力”
	skip to 25:16	阅读材料和课文有机结合的原则在课文和课外阅读之间加了一层国内语文学习：课文＋课外泛读 MLP：在两者之间夹一层“阅读材料”，不是可有可无的“课外泛读” 为什么？提高字词的复现率内容的关联：概念和知识的相互支撑
	skip to 26:36	阅读材料：精读，不是泛读每篇课文配有数篇阅读材料与课外阅读的不同：每篇阅读材料都用学生已经学过的字重新编写提高字词的复现率，加强字的认识用海外学生比较容易接受的形式
	skip to 30:00	阅读材料支撑课文的内容学到的概念和知识不应该是零碎的在海外学习中文和中国文化，尤其要注意关联性（语言环境差）阅读材料之间相互支撑的例子：三年级：女娲补天、女娲造人、太阳神炎帝、精卫填海…… 课文和阅读材料相互支撑的例子：一、二年级：狐狸和乌鸦（课文）、狐狸和乌鸦的另外两个故事四年级：生肖歌（课文）、猫为什么捉老鼠、鼠牛争第一
	skip to 32:46	有待改进的重要方面：语感培养需要为学生建立语言环境已有：每次练习最后有培养语感的视频