在仔细研读了斯坦福中文教材后，我感到这套教材与我们正在使用的暨南大学教材在许多方面有着显著的不同，现提出以期进一步交流、讨论。

一、3年掌握的生字量

       暨大教材：944；斯坦福教材：1035。其他在海外使用的教材都比暨大教材生字量更少，如人教社教材是650。就我目前所知，斯坦福教材是唯一达到1035程度的教材。据统计，1344常用汉字可以涵盖一般掌握读物中出现汉字的90％左右。所学的生字数量决定着课文和阅读材料内容的深浅。汉字认读和词汇量多，内容才可能丰富有趣。反之，受字词量限制，内容必然浅显。而内容相对于孩子年龄过于浅显，就会让孩子失去学习兴趣。海外学生对学中文少有兴趣，是众所公认的普遍存在的事实。我认为教材设计伊始所决定的生字量的差别，是关系这一老大难问题的首要因素之一。

二、教学方法

       同样都是周末2 学时授课，为什么唯独斯坦福三年能教1035字？与目前广泛采用的中文教学方法不同，斯坦福独树一帜，采用认写分步法和直接认字法。

三、阅读材料的数量与质量

       阅读本来的意义即在变换的内容中重复所学的生字，特别是过去所学的生字，以避免老熊掰棒子，学了新的，丢了旧的，在巩固原有记忆的同时，加深理解，扩大词汇，温故知新。因此，阅读不仅是中文教学中必要的一环，不可或缺，而且还需要有相当的数量。有足够的数量，才能最多地涵盖过去所学的生字。以此标准比较现有几套教材：人教社教材完全没有配套阅读；暨大教材每篇课文配有一篇阅读；斯坦福教材每周配有3篇阅读。阅读材料的质量除了考虑内容的健康、与学生年龄程度相符、是否有趣、是否有更多的文化内涵以外，还有一个很重要的衡量标准是阅读材料的生字量。生字量过多则使阅读实际上无法进行。在这点上比较现有的几套教材，只有斯坦福教材对自己的阅读材料的生字量作了明确说明：生字量不超过2％。配套阅读材料是一件了不得的工作，个别教师以致学校即使有心也很难弥补其他教材在这点上的先天不足。

四、家庭作业的设计

       我个人认为，暨南大学教材的家庭作业的安排不符合记忆规律。每周所学十个左右生字，每天复习2－3个，规定在每周后面几天复习的那些生字，到时候早就忘了。根据我们的经验，暨大教材的作业安排并不能保证达到它自己的3年960汉字的设计目标。我校使用暨大教材，老师必须另外安排家庭作业。斯坦福教材的家庭作业在1－3年级强化认字阶段要求每天认读本周所有生字。一年级特别让学生通过各种形式认读本周所有生字：指读课文、朗读课文后的“读词”、认读生字卡片、重排课文字块等等。2－3年级继续采用生字卡片复习本周生字，并通过适量阅读多次重复过去所学。这样的记忆安排符合记忆规律，能够保证达到教材的设计目标——3年1035汉字。这两套教材安排的作业量，在学生注意力集中的状态下，均需每天半小时左右。斯坦福教材并配有CD，以提高学生做作业的兴趣。

五、几套教材的设计目标

       各位家长送孩子学中文，希望达到的目标可能各有不同。各个中文学校中文教学的目标也可能不尽相同。各人、各校在中文教学上 目标是否明确，本身可能就是一个问题。我校中文教学的目标是自由阅读，并且，此目标坚定不移。具体的说，就是要在4－6年的时间里，使学生达到自由阅读的程度并对中国文化有初步了解，为学生打下进一步自学或深造的基础。我们之所以定下这样的目标，首先是因为这一目标是华人家庭和华人子弟的未来的切实需要和切身利益。其次，我认为这一目标是能够达到的，尽管很难，是一个巨大的挑战，但不是天方夜谭。为了实现这一目标，我们必须在教材、课堂教学、家庭作业这三个环节上一一做至最佳。特别是教材。有了符合目标的教材，当然不等于一定能达到既定目标。而没有一套符合目标的教材则决然不能达到既定目标。因为一定的教学目标是每一教材设计伊始就决定、限制了的，就连教学方法也在相当程度上已被教材决定。斯坦福教材的设计目标是：“中文学习起步晚的学生，可在三年内初步解决中文的认读问题。起步早的学生。则在第四至第六年接受进一步的读写训练，同时也为学生学习广博的中国文化打下基础”。这套教材的设计目标与我们的目标基本一致，甚至更高。其教材所择定的教学方法、配套阅读和作业也富有创意、恰当合理，足以保证达到其设计目标。而其他几套教材，根据以上比较，都不可能达到我们的目标。依我之见，符合我校目标的教材，斯坦福教材是目前唯一的一套。